一位高校的思政课教师告诉小组，上思政课最担心的问题就是理论脱离实际。“理论上分析得头头是道，但学生到社会生活中一看，并不完全是这么回事，就会认为我们在‘唱高调’。久而久之，大家就觉得这门课‘没用’。”
传统课堂陷入教学窘境，青少年的精神世界也在发生变化。生长于“大国时代”的当代青少年，普遍拥有更扎实的知识、更开阔的视野，更加开放自信。习近平说：“经过这些年的发展，中国的70后、80后、90后、00后走出国门，已经可以平视这个世界了。”
由于身边的发展成就可感可触，当代青少年对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化有着更旺盛的认知需求。如果思政课不能顺应这种思想变化，仍然照本宣科、应付差事，讲些没有温度、没有触感的“死理论”，那么“到课率”“抬头率”势必大打折扣。
二
要讲好思政课，现实永远是最好的题材。
上个世纪，有位工人问王进喜，什么是马列主义？王进喜告诉他：你看我们冬天打井，零下30多度，胡子冻成了冰葫芦，顶着刀子一样的西北风，推着几百斤重的大钳，使出浑身的劲，“咔嚓”一声就打进去了，这里就有马列主义。不干，半点马列主义也没有。
王进喜目睹并实践着“井是打出来的”“事业是干出来的”这一铁律，在头脑中形成了“不干，半点马列主义也没有”的认识，又以朴素话语讲出了马列主义的精髓。这不正是用现实故事给身边人上的一堂“大思政课”吗？
眼下，抗疫就是一堂生动的“大思政课”。面对突如其来的新冠肺炎疫情，中国坚持“人民至上、生命至上”，率先控制住疫情。习近平说：“我们成功战胜了疫情，又率先使经济由负转正，经受了严峻的考验。这不是一时之运，有我们的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”
其实，值得解读和阐发的现实素材还有很多。比如，上海的人均医疗费用不到纽约的1/10，为何在人均预期寿命上却比后者高2岁？面对贫困这一人类社会的顽疾，拥有14亿人口的中国为什么能取得脱贫攻坚战的全面胜利？
一个故事胜过一打道理。中国取得一系列发展成就，为思政课建设提供了丰沛的源头活水。诸多事例，信手拈来，学生既能学习理论，又有现实中的事与之呼应，自然就爱听，自然就会懂，自然就肯信。在这样的氛围中讲思政课，何愁讲不好呢？
三
当下，许多地方都在积极探索“大思政课”的实践路径，不断突破只在课堂讲、只靠书本讲、只靠老师讲的传统模式。
比如，山东济南建立了100个实践教学基地，其中既有政府机关、企事业单位，也有社区和农村。在一次次实践中，学生们见识到了脱贫攻坚带来的乡村巨变，在课堂外的“大天地”感受到了国家发展脉动。
又如，2020年暑假，北京科技大学举行以“讲述抗疫故事，树立制度自信”为主题的社会实践活动。该校马克思主义学院组织学生建立24支小队奔赴全国各地，收集整理疫情防控期间的先进事迹和典型人物，并形成实践报告、学术论文、微电影等系列成果，学生们深受震撼和感动。
青少年探索实践的过程，也是理解中国的过程。他们面临的问题和困惑，往往能在现实素材、亲身实践中找到索引，进而追溯到国家道路、理论、制度、文化等层面，对中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等根本性问题也就有了更深切的理解。
所以说，上思政课不能把“硬梆梆”的理论直接“扔”给学生，而应将思政小课堂与社会大课堂结合起来，真正上好“大思政课”。
