缺位的媒介素养教育
身处新技术环境下，当同样埋头网络世界的大人们寄望于学校来管管孩子时，却发现传统教育体系中针对青少年媒介素养的教育几乎为零。
在北京西城区某中学的一间教室，记者看到近30部手机被锁在储物柜里，该班学生几乎人手一部手机。为了保证正常教学，同学们到校的第一件事就是交出手机，由生活委员保管。当被问及手机的用处时，“获取班级活动通知”“与同学聊天”“在网上购买文具”，是较普遍的回答。
在信息时代出生并成长的“00后”们，从小就拥有着比“90后”“95后”更强烈的信息敏感和需求。北京师范大学附属实验中学教师于晓冰认为，信息技术在课程中所占的比重增加，网络教学平台、网络搜索被普遍使用，加剧了少年儿童对网络的依赖。
一位班主任马老师告诉记者，曾组织同学们在班会上讨论手机的使用问题，但是收效甚微，“大部分时间全靠孩子们的自觉”。她坦言，并不清楚媒介素养的含义。
如何使用媒介以及对媒介信息进行理性、批判式解读，并借助媒介发展自身的能力，被认为是少年儿童媒介素养的核心内容。据记者调查，目前我国中小学尚未普遍开展媒介素养教育，而这项工程在国外早已启动。据了解，2001年，日本在中小学设立“综合教育”，引入媒介素养教育课程。2002年，澳大利亚已经通过法律使媒介素养教育成为常规教育，并开发了从幼儿园到小学二年级的完整媒介素养教育课程与教材。加拿大则规定在7至8年级学生的课堂中，必须有十分之一的时间用于媒介素养教育。
